Artikel | Auditieve synthese

>> TERUG NAAR ARTIKELEN

In Nederland en elders wordt de kinderen geleerd om de letters van de woorden te verbinden met de klank. Dan worden die klanken met 'hakken en plakken' aan elkaar gelezen. Het uitgangspunt is voornamelijk auditieve synthese.

Boom wordt dan bijvoorbeeld uitgesproken als 'buh-oooooo-um'. De aanname is, dat kinderen op die manier leren lezen, de woorden op een gegeven moment zullen herkennen. De nadruk ligt dus op wat een kind hoort, hoe het klinkt. Helaas zijn er heel vele kinderen die dat niet zullen oppakken, omdat dat niet hun ingang is.

Het ministerie van onderwijs van de USA heeft onlangs een rapport gepubliceerd dat aantoont, dat de invoering van een zogenoemd 'wetenschappelijk bewezen' programma, dat de nadruk legt op de auditieve synthese en dat is ingevoerd vanwege de actie: No Child Left Behind (Geen kind mag achterblijven) geen enkel resultaat heeft opgeleverd.

Hoewel de instructietijd die aan lezen werd besteed toenam, hebben de kinderen die meededen aan dit 'Reading First'(Eerst leren lezen) programma geen enkele verbetering laten zien in begrijpend lezen. Het onderzoek werd uitgevoerd in groep 5. De kinderen hebben dan al drie jaar leesonderwijs achter de rug.

Het rapport heet: 'Reading First Impact Study: interim Report.
Kijk op http://ies.ed.gov/ncee/pdf/20084016.pdf

Hieronder staat een vertaald citaat van pagina 40 van dat 211 pagina's tellende rapport:

'Het effect van het 'Reading First' programma op het begrijpend lezen in de derde klas (= onze groep 5) was statistisch gezien niet noemenswaard. De gemiddelde score voor kinderen uit groep 5 in de scholen met het 'Reading First' programma komt uit op 1.6 punten onder wat de scores zouden zijn geweest zonder het 'Reading First' programma. Dat staat gelijk aan een afwijking van 0.04 punten van de norm.'

Commentaar vanuit de Davis-leerstrategieën:

Als wordt gekeken naar de inspanningen die leerkrachten hebben gedaan, de tijd en de energie die hierin is gestoken, dan is dit onderzoek toch wel een bewijs dat we eens moeten gaan kijken naar een andere aanpak die wel duidelijk effect heeft.

Het Davis-leerstrategieën leesprogramma gaat uit van een veel ruimer aanbod van de woorden. Alle zintuigen komen aan bod, en bovendien leert het kind eerst nauwkeurig waarnemen. Dat gebeurt door:

1. Grondige kennis van de letters en de bijbehorende klank en van de leestekens. De kinderen maken de letters en leestekens zelf in klei. Daarmee kan de leerkracht meteen observeren of een kind de letters correct waarneemt. Doet een kind dat niet, dan zal de vorm van de letter afwijken van het gegeven voorbeeld.

2. De kinderen leren de letters van een woord spellend te benoemen. De letters zijn gekend en door te spellen en dan pas het hele woord te zeggen, zal een kind zich zeker blijven voelen.
Voorbeeld: Boom: hier staat een buh dan twee o's en dan een mmmm' en dat klinkt als "boom"
.
3. Zodra een kind 75% van de woorden herkent en correct uitpsreekt, wordt overgegaan op veeg-veeg-spellezen.

De voorbereidende oefeningen 1, 2 en 3 zijn puur om de woorden te leren herkennen als eenheden.

4. Intussen maken de kinderen eigen kleibeelden van de betekenis van abstracte basiswoordjes.
Bijvoorbeeld het woordje in: betekenis volgens Van Dale: om aan te geven binnen welke ruimte iets is of gebeurt. Voorbeeldzin: het kopje staat in de kast.

5. Pas dan is het kind toe aan begrijpend lezen. Het kind wordt uitgenodigd om van iedere zin in gedachten een voorstelling te maken. Omdat de woorden intussen praktisch allemaal betekenisvol zijn, doordat het kind er eigen beelden bij heeft gemaakt, zal een kind begrijpen wat er staat.

6. Komt er een nieuw woord, dat het kind nog niet kent, dan wordt het weer uitgenodigd om terug te gaan naar stap 2.